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游戏计划书后的自主游戏

2020-03-11 来源:太原娱乐网

游戏计划书后的自主游戏

第一次制定游戏计划书。

9人组选出吴怡做组长,等待组长取笔的时间,雨萌双手向前伸出,舞动:来来来,我们商量一下,玩什么?女孩子们都围过去了,队伍里唯一的男生—俊元好似不在状态,一直坐在小椅子上,东看西瞧,五分钟左右,小脑袋看向跟蜜蜜商讨的雨萌,好像听到他感兴趣的内容,一下子从椅子上跳起来围上去。

这一组先是小建主导,边讲边画,可能遇到什么困难,小建将笔、纸拿给冠民,其他的伙伴也在讲述着自己的想法。

吴洋先说了自己的想法,君浩在他的想法下进行补充,涵哲、沈涵也分别说了自己的想法。

这一组则是每个人先说一说,画一画,中途好像遇到什么问题,大家都停下来,看样子,挺纠结的!

这个四人小组,直奔主题:积木建构。

三人小组很默契,讨论着开蛋糕房。

第一次制定的游戏计划书。

第一次解说游戏计划书。

吴怡说:我们这一组这一周都想玩娃娃家就在靠墙的角落那边,家族很大一个爸爸,四个姐姐,一个阿姨…。

姜彤彤说:我们小组想玩炒菜的游戏,吕佳音是服务员,我是老板。

我们星期一剪纸,星期二娃娃家,星期三搭积木,星期四烧烤,星期五玩轻黏土吴洋解说他们这一组的游戏计划书。

我们是开蛋糕房的我是做蛋糕的,冒雅婷是把做好的蛋糕放入烤箱的,小钰是负责把蛋糕拿出来去卖的段宵雨这样讲。

我们就是用机器人奥特曼打怪兽博文一句话解说。

我们要娃娃家煜烨说。

你们谁做什么?有小朋友问。

煜烨愣住了,他开始分配角色,可是组员里有接受的,有小声嘟喃不愿意的,也有用神情表示拒绝的。

煜烨感觉有点尴尬:老师,我们还没想好!

这一组商讨的结果是在走廊建构和研究一些小问题。

我的发现与思考。

从制定的过程到解说的过程,我看到了霸道式的组长—一切听我安排;协商式的组长—你们想玩什么?还有吗;引导式的组长—我想玩什么,我们可以怎样,你们说呢;各抒己见式等等。

在小组内,孩子们表达方式也不一:随大流的、隐形人的、有商有量的、一言堂的、愿意商量的。

从计划的解说,可以看出吴洋小组是从时间上来规划的,每天玩不一样的内容;段宵雨小组则注意到角色的定位,具体到什么人做什么事,分工很细致;吴怡、姜彤彤小组角色定位了,但不是很明确;其他小组则很笼统。

孩子们自己在解说的过程也发现了问题,他们要求重新制定计划书。我支持了他们的想法!

思考:在这个活动中,孩子们通过自由结伴制定计划,初步有了小群体的归属感;通过解说计划,群体讨论发现计划的异同,从而引发幼儿进一步探索的欲望,取长补短。

调整游戏计划书。

第二天重新制定计划书时,这一组增加两个成员因为前天请假没来!新成员的加入,使得他们了原来的计划,重新开始了新一轮的策划。

彤彤这一组也开始从时间上规划起来。

这一组二次计划出现了小岔子,吴怡跑过来跟我说:紫妍不跟我们一组了。怎么回事?我抬头一看,九个人三三两两,聊天的聊天,玩万花筒的玩万花筒,吴怡怎么喊都没人理。

我介入:你们在干嘛呢?

雨萌不在一个孩子说。

她下去给植物施肥了,你们可以先商量啊。

几个小家伙相互看了看,围了起来,这一回是以彦楠为核心在讨论。

第二次游戏计划书解说中。

我的发现与思考。

第二次计划书的制定、解说较第一次相比有了一定的变化:

1.时间的安排。因为有了吴洋小组的周次安排,虽然老师没有评价好坏,但所有的小组都觉得将一周的安排都画下来比较好,所以每组计划书都是安排了一周的内容。

2.角色的定位。七个小组都对小组成员进行了明确分工。

3.场地安排。彤彤这一组,对自己每一次活动的场地都进行了细心安排:如娃娃家就是在教室中间位置,用地垫和布拼搭;吴洋小组的火锅店就在教室靠近床的位置处,这样有桌椅,又跟自己的整理箱接近,方便取轻黏土做食物等。

我的思考:

相对于第一次的计划书,这一次所有小组看似都有了进步,其中提高最大的是博文小组,他们在时间、材料的使用上都有明确标注,而起初最看好的吴洋小组和吴怡小组似乎出现了问题:

吴洋小组保留了一份原先的计划,由浩浩又制定了一份,但是浩浩说不清楚,组员也不明白,最终组员提出:我们还用原来的计划吧。从浩浩的表情及肢体语言我看出他是极力想表述的,但又显得很不自在,拿着计划书一直往同伴后面躲,这种情况集体活动时也常出现,我们一直采取鼓励的态度,这使得他在单独跟同伴玩耍时能够主动、响亮的说话,不过一旦需要在很多人面前独立发言,又会萎缩不前,我觉得我需要跟家长再次沟通,共同来改善这一问题。

而吴怡这一组的问题则是因为组长的声音小,凝聚力不够。吴怡懂事、能说会道,如果单独给她一个场地,她会吸引很多眼球,但在组织、号召能力上,蚊子般的声音总成为致命伤。

计划看似不错,实施起来又会怎样?期待。

计划—行动。

彤彤小组正如她们计划的那样,游戏开始了,各自忙碌起来:拼接软垫、铺桌布、酒盒搭桌子、材料区取锅碗瓢盆…一切显得井然有序。

小建小组的面包房建在走廊里,计划书里的六人小组只剩下两个人在忙碌。

小建指着卷纸芯说:这是我们家保质期30年不变的好材料。再指着一边的酒盒盖子说:这个保质期只有三年,等开业了,你们可以任意选。

小何老师好奇的问:怎么有这么长的保质期?

家传秘方,不得泄露小建回答。

沈管楠拎着几个袋子笑眯眯的说:开业的准备好了。

俊元气喘吁吁的捧着几个红酒盒跑过来:你们的…送到了。

好啊,谢谢,等会抽个奖吧,有送呢!沈管楠说完开始整理。

小建,你把礼物弄哪儿去啦?沈管楠问!

在这里小建掀起木板说。小组成员王文杰这时回来了,他跟着帮忙掀开木板,沈管楠拿出一把水枪,放到袋里,交给俊元。

老师老师,我今天真幸运啊,抽到这么多礼物!俊元开心的拎着礼物跑到我身边说。

面包房好像建好了,沈管楠坐进去,笑眯眯的看着路过的人。

小建拿了两个酒盒竖立,取来两口小锅倒扣上面,又拿着两把铲子,他想干嘛?

只见他用铲子敲击了两下,锅滑倒了,小建调换锅的位置,又搬开一个酒盒坐椅子坐下,准备再次敲击时,向后看了一下:哎呀,不行,挡在店门口了,一会儿顾客不好进来。”他又开始挪动架子鼓”

而此时沈管楠看到了熟人,正唠嗑呢:彤彤啊,一会儿我家面包房开业了,你来玩玩。

你家有些什么?彤彤问。

沈管楠这边指指,那边拍拍的介绍起来,好吧,好吧,我过会来,这会儿我先要去取的东西。彤彤说完就跑向自己的目标区。

挪好位置的小建开始敲击架子鼓

他们迎来了第一个客人旺旺,几个人开始忙碌起来,插空,涵哲还做了一个冰淇淋送给我品尝希望我去他们店里坐坐!

啊,好烫”涵哲拿起刚做好的肉饼在手上左右颠动,咝—咝太烫了”涵哲忍不住跳脚,将滚烫的肉饼扔到锅里。

博飞和浩浩在蛋饼,涵哲将制作的冰淇淋送到娃娃家说:你们的冰淇淋到了。佳音,可欣接过品尝起来。

火锅店的老板来到美工区干嘛呢?吴洋找来纸笔,跪趴着画起来,我看到了一个厨师似的人物和几把勺子。

画好后,吴洋将笔送回,来到墙角处的娃娃家,拉着小钰拿着刚刚画的图介绍起来:

这是我们的火锅店,里面有冰淇淋、肉丸,串串,你们可以点餐啊。

小钰听完表示不感兴趣。吴洋又拉着欣蕊介绍起来。

好啊,好啊,我跟你去店里吃。

这时蜜蜜走过来说:我们需要两个冰淇淋,3个串,你一会儿送过来。

好的好的,马上到。吴洋高兴的飞奔回店里。

拉到大单的老板回到店里说:干活了,干活了,需要冰淇淋和串。大伙儿忙碌起来!

涵哲正在用咖色的轻黏土和小刀制作巧克力,他一条线一条线的压过去:比利时巧克力做好了,送餐去喽。

新改建的娃娃家,人满为患,吵闹声一片:

你到那边,我们在这边。

我要这个大帐篷。

你踩到我脚了…。

这个是我,你拿那个。

好吵啊。

脱下的鞋东倒西歪,无人问津,十五分钟后,小钰开始整理鞋子。

吵闹的娃娃家内,这两个娃儿显得很特别,明灿和永康,两个人合着一本书翻阅,相互讲述,好像周围的一切都与他们无关,而路过的孩子也总是绕过去,没有谁去碰撞。

十一分钟,老虎帐篷搬离软垫,里面坐躺了三四个孩子,不知道在玩什么。

十七分钟后,小烨、沈涵几个把屋形帐篷搬到教室前侧游戏。

娃娃家逐渐安静、宽松。

生病回归的旺旺是独行侠,他先去火锅店吃了一顿,又来到彤彤的娃娃家,躺在地垫上,盖着布被子睡觉呢,突然一跃而起:这个家太破了我得去取钱买房子去。

游戏结束的音乐响起,孩子们意犹未尽。

分析评价。

一、有无计划书的比较。

1.没有计划书时,部分孩子们能够口头商量去哪儿玩,玩什么,同时能临时决定谁扮演某种角色,一部分孩子在不约定的情况下奔向同一个目标后,也能商量如何玩,极少部分的孩子会没有目标,东逛逛,西瞧瞧,需要二十分钟左右才能知道自己的需求。

2.计划书的制定后:有自由结对的过程,加上小组内领头羊的作用,角色有了一定的定位,独行侠的角色没有啦,但部分孩子没有集体归属感的意识,不能根据计划书进行游戏,仍旧选择自己喜欢的游戏进行。但对于组织能力相对较强的吴洋、姜彤彤而言,他们的角色游戏因计划书的制定显得更加精彩。

二、实施计划书中各游戏区域的情况。

1.教室中央的娃娃家彤彤组。

这一组孩子分工明确,各负其责,从游戏场的建构到角色的扮演,都井然有序,但游戏过程、情节、彼此的对话相对单一,没有递进性:炒菜—喂奶—炒菜—喂饭。

2.开在桌子上的火锅店。

孩子们口中的火锅店,感觉上更像杂食店什么吃的都有。这一组孩子的游戏场很简单:两张桌子,一口锅,一把铲,几个盘子加轻黏土。一开始所有的孩子都进入制作模式,客人旺旺主动上门后,涵哲,博飞热情寻问,制作,在客人离开后,涵哲发现问题,没有顾客,怎么办?他开始了主动推销,将自己制作的冰淇淋推销给老师、娃娃家的孩子;老板吴洋也发现了问题,他制作广告单,向各个游戏角的孩子推销,不成功,没关系,继续寻找下一个潜藏的客人。

3.走廊中的面包房。

游戏场的建构以酒盒为主,面包是假想物,开业抽奖的物品准备充分(袋、娃娃等)开业的表演,架子鼓同样是以酒盒、锅铲作为替代物。由于原定的人员不齐,建构的时间比较长,但在建构的时候,小建和沈管楠不忘向路过的人推销自己的小店,从保质期到抽奖再到节目演出,无不成为他们介绍的重点。

可以看出这一组孩子是能够想办法吸引同伴的参与的,他们能够根据自己的角色使用恰当的语言进行表述,在建构的过程中发现、比较搭出比较合理的面包房门市。

4.新建的娃娃家。

改变格局后的教室内,多了一个固定的娃娃家,里面增设了老虎帐篷、毛绒毯子,这样的改变使孩子们很新奇,一拥而上,争抢,吵闹声一片,这样存在的时间长达25分钟之久,渐渐的,拿帐篷的孩子开始转移阵地,固定区域的孩子渐渐少了,剩下的几个孩子玩着烧饭、读书的游戏,角色单一,有几个东张西望,显得无趣。

这使得我不得不思考:这样的建构,我做对了吗?为什么没有固定的娃娃家设立时,孩子们以物代物,游戏的情境性更为复杂,丰满,而有了,却显得如此苍白呢?是对新物品的好奇,还是新物品的局限。

5.独行侠旺旺。

因生病没能结伴的旺旺,是整常计划中的独行侠,独行却不孤立,他一会儿去火锅店吃吃饭,一会儿找个角落睡一觉,自成一家,游戏中的语言、动作,都可以看出这个孩子有着丰富的生活经验,并能转移到游戏中去。

支持策略。

1.幼儿说一说今天的游戏情况和感受。

3.将这篇学习故事读给全班幼儿听,共同寻找值得学习和需要改变的地方。

4.计划书和固定的娃娃家继续尝试一周,看看新发展,再做调整。

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